miércoles, 8 de julio de 2015

El rey en la oferta ‘e-learning’

Una imagen siempre ha sustituido a, por lo menos, mil palabras. Y a muchas más, si la ponemos en movimiento. En la compañía de investigación de mercados Forrester Research han calculado que un minuto de vídeo iguala a 1,8 millones de palabras, por lo que habría que escribir durante unos 150 días para conseguir un impacto similar.

Con estos datos, no es de extrañar que el formato vídeo sea el rey de los contenidos en la oferta de e-learning. Reproducir las clases en este soporte y ponerlo a disposición de los estudiantes refuerza el aprendizaje. Centros educativos y empresas lo han incorporado como herramienta al diseñar sus programas de formación. Además, ahora de una forma más asequible, tanto en lo económico como en lo tecnológico. Ya olvidado aquello del Beta, los equipos multimedia y la digitalización extienden su uso a través de portales especializados en Internet.

Un minuto de imágenes causa el impacto de 1,8 millones de palabras

La estadística habla por sí sola: hay un 40% más de probabilidad de que se haga clic en un vídeo antes que en un texto. Y qué mejor referente que Youtube, donde se suben 100 horas de vídeo al minuto, cuya visualización rebasa los 6.000 millones de horas al mes.

En Cisco Systems tienen las cifras claras, como detallan en su informe Visual Networking Index sobre el tráfico global de datos móviles 2014-2019. Santiago López, director de proveedor de servicios en España, lo concreta: “El tráfico total, combinando mercado empresarial y de consumo nacional, supondrá el 75% del total de la Red en 2018. 41.000 millones de minutos cruzarán Internet cada mes, 15.713 minutos de vídeo descargado o en streaming cada segundo”.

Vida en plano-secuencia

“Es una cuestión de evolución social. No se puede entender el fenómeno del vídeo sin considerar nuestra naturaleza ancestral. La especie humana se guía por la vista y nuestra vida transcurre en plano-secuencia. Por eso, para cuestiones formativas integramos mejor la imagen. Lo dinámico capta mejor nuestra atención y se retiene con más facilidad”, explica Stephan Fuetterer, vocal de la junta directiva de la Asociación de Directivos de la Comunicación, Dircom.

En Esade Business School también hablan de “tendencia natural”. Marc Cortés, profesor de marketing electrónico en esta universidad privada, comenta que principalmente utilizan y comparten vídeos en las clases presenciales. “Resulta muy eficiente, más aún hoy en día, con las posibilidades de usarlo en movilidad y de viralizarlo”, explica, y añade que para los entornos no presenciales optan por las videoconferencias.

“Todas las herramientas pedagógicas que amplíen el trabajo del profesorado son bienvenidas, y más si se trata de contenidos audiovisuales, que se fijan mejor y que encima permiten la microformación. Eso sí, siempre que se procure el impacto corto. Lo contrario es contraproducente”.

Lo dinámico capta más la atención y se retiene más, por lo que es perfecto para la docencia“Lo que dura más de 15 minutos no funciona, pasado ese tiempo los estudiantes se hartan y se van”. Así de categórico de muestra Xavier Oliver, experto en marketing en este caso como profesor asociado de la dirección comercial de IESE.

“Por eso fallan tanto las propuestas para impartir toda una asignatura en un videopaquete. Es un error esto del cortar y pegar o de que solo uno escuche y otro hable. La docencia sin involucramiento no da frutos. Hay que implicarse, o bien, procurar una producción tipo película, cuidada, de calidad, hecha por un profesional. No todo vale, como en muchos casos se pretende”, critica Oliver.

En la misma línea, Pedro Lara, vicerrector de calidad e innovación académica de la Universidad Europea, opina que el uso del vídeo debe adaptarse siempre al esquema de aprendizaje invertido que ahora impera. “El estudiante trae a clase ya asimilada la videolección y en el aula se dedica ya a ponerla en práctica y en discusión. Así, se estandariza el nivel de conocimientos y se logra mayor autonomía del alumno”, explica.

Grabar para terceros

Reconocida la tendencia, ¿cómo se traduce en la demanda? Las escuelas del sector audiovisual son las que mejor lo saben. En su oferta docente también han incorporado el vídeo, pero con medida. Sin embargo, sí graban más en este formato para terceros, “sobre todo para los departamentos de formación de las empresas”, comenta Miguel Ángel Muñoz, director de la Escuela Superior de Imagen y Sonido CES, en la que han montado vídeos para las divisiones de ventas de El Corte Inglés, por ejemplo.

“La imagen videográfica se ha usado toda la vida en educación, pero como píldora formativa, como complemento. No es algo nuevo, aunque ahora, por moda, seamos más conscientes de ello”, señala.

En CEV (Centro de Estudios del Vídeo), José María Núñez, responsable del departamento de cine y televisión, lo corrobora y hace hincapié en el cambio de perfil en el alumnado.

“Hace unos años había un abismo entre el profesional y el aficionado, mientras que hoy el interés se ha generalizado a gente todo tipo, pues la tecnología nos ha convertido a todos en autodidactas, y a veces se quiere ir más allá. De momento, son las empresas, incluso públicas, las que solicitan más cursos para hacer buenos vídeos con los que formar a su plantilla, a modo de manual, o bien con fines comerciales, algo que ya requiere mayores exigencias técnicas y de inversión. Aunque los costes de producción se han podido abaratar casi un 30% con respecto a tiempos atrás”.

Videojuegos en los MBA

No son solo cuestión de ocio. Los juegos online en tiempo real se utilizan en las escuelas de negocios para acercar la realidad de la empresa mediante simulaciones.

“El videojuego como herramienta empresarial, con fines comerciales, es un filón por explotar. Hay una demanda enorme de estudios relacionados”, indica Miguel Ángel Muñoz, director de CES.

En esta Escuela Superior de Imagen y Sonido acaban de rematar un nuevo máster que, en colaboración con Drakar Studio, dará respuesta a esta inquietud creciente por los juegos de rol para interactuar y por las animaciones.

Estos otros recursos, por qué no, también formativos, avanzan hacia el 3D como nuevo horizonte; también en el caso del vídeo. No obstante, para Ignacio Gutiérrez-Solana, jefe de estudios de la ECAM (Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid), “queda mucho trabajo por hacer para que haya más inmersión en la experiencia y, sobre todo, para que narrativamente se use todo el potencial de esta tecnología en desarrollo”.


martes, 7 de julio de 2015

Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen

En este artículo se analiza la situación actual de las políticas educativas destinadas a la incorporación de las TIC a las escuelas en una muestra de ocho comunidades autónomas de España (Andalucía, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, País Vasco y Principado de Asturias) después del proceso impulsado por el Programa Escuela 2.0. 

Este programa estuvo vigente durante el periodo 2009-2012 y respondió al modelo 1:1, de un ordenador por estudiante. Este análisis se guió por las siguientes cuestiones: ¿Qué efectos permanecen de las experiencias de políticas educativas del modelo 1:1?; ¿Qué nuevos proyectos o programas están vigentes en los sistemas educativos de las comunidades autónomas? ¿Qué nuevas tendencias con relación a las TIC están emergiendo en la agenda educativa de las políticas autonómicas? Se concluye que las nuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan a centrar su atención en la incorporación de las PDI a todas las aulas, a la dotación de tabletas a los estudiantes en vez de miniportátiles, a políticas de sustitución de los libros de texto de papel por plataformas de contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube. Se constata también la ausencia de un programa o política educativa TIC coordinada a nivel de todo el estado como fue la experiencia del Programa Escuela 2.0.

lunes, 6 de julio de 2015

Claves para mejorar la educación y formación de adultos en España y en la postcrisis

Ahora que España está saliendo de la recesión, es el momento de hacer balance,analizar si se ha aprovechado este largo período para mejorar las competencias de nuestra población adulta y reflexionar no solo sobre las deficiencias que se han de corregir sino también sobre el modo de hacerlo.

El documento trata de analizar, en primer lugar, los datos más recientes sobrecompetencias y aprendizaje de nuestros adultos tratándolos desde dos perspectivas: por una parte, su evolución a lo largo de la última recesión y, por otra, en comparación con los países europeos que deberían servir de referencia, si deseamos mejorar nuestras tasas de participación en la educación y formación de adultos. Los resultados de este análisis permiten poner en evidencia nuestras principales carencias tanto en la educación y formación reglada como en la no reglada. En segundo lugar, trata de ofrecer una revisión de la evidencia empírica internacional sobre la eficacia de los incentivos públicos a la formación, prestando especial atención a los que se prevé incluir en la actual reforma de la formación para el empleo.

Entre los objetivos estratégicos para el año 2020, la Comisión Europea fijó que,para esta fecha, todos los países miembros deben alcanzar una tasa de participación de los adultos (de 25 a 64 años) en la educación y formación del 15%. Los últimos datos publicados por Eurostat indican que España aún está a unos 4 puntosporcentuales de esta meta. Esta constatación exige un análisis crítico profundo, yaque cabe dudar de que tal indicador informe realmente acerca del aprendizaje permanente de un país.


viernes, 3 de julio de 2015

Master Gratuito Mediación en Conflictos Sociales. Inicio 9 de Julio. On Line.


Presentación del Máster:

Las sociedades democráticas han conseguido en estos últimos años un conjunto de libertades que permiten a sus ciudadanos disfrutar de nuevos ámbitos de bienestar, pero que, a su vez, generan nuevos desajustes entre las personas que dan lugar a multitud de conflictos. Esta dinámica social produce que la prevención y resolución de conflictos sea actualmente una de las áreas más demandas para la formación de los agente sociales que actúan en ámbitos tan distintos como la empresa, la familia, el barrio, la escuela etc.

Desde un modelo de resolución de conflictos basados en la mediación,  en donde se parte de la necesidad de participación y dinamización social para descubrir las causas y orígenes de los conflictos para solucionarlos desde la propia comunidad mucho antes de que aparezcan, la formación que  presentamos ofrece conocimientos y herramientas que permitan  identificar situaciones conflictivas , analizar los tipos de conflictos, su generación y las técnicas de gestión y resolución de los mismos para gestionar  con mayor facilidad las situaciones conflictivas que se originan en el ámbito comunitario, escolar y familiar.
diploma-digital

Temario del Máster

 

 1. PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
1.1 Concepto y tipología del conflicto
1.2 Estilos de comportamiento ante el conflicto
1.3 Estrategia de la prevención de conflictos – Prevención de conflictos comunitarios
1.4 Programas preventivos de resiliencia
2. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
2.1 Reuniendo los materiales para entender el conflicto
2.2 Analizando el conflicto. Visión holística y específica
2.3 Los métodos alternativos de resolución de disputas
2.4 La mediación
3. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE LA MEDIACIÓN
3.1. Estrategias y tácticas de mediación: Modelos
3.2. Herramientas del mediador: habilidades de comunicación.
3.3. Técnicas de negociación
3.4. Un posible guión para la mediación
4. MEDIACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA
4.1 Mediación social y comunitaria
4.2 Mediación comunitaria como metodología
4.3 Análisis de la realidad comunitaria
4.4 Desarrollo y culminación del proceso de mediación comunitaria
4.5 Evaluación de los procesos de mediación comunitaria
5. MEDIACIÓN INTERCULTURAL
5.1 Introducción. Mediación intercultural
5.2 Perfil del mediador intercultural
5.3 Ámbito de la mediación intercultural
6.  EL ACOSO ESCOLAR. INTERVENCIÓN ANTE EL ACOSO ESCOLAR
6.1. Acoso escolar. Origen y desarrollo. Perspectivas teóricas.
6.2. Factores que incrementan y factores que reducen el riesgo de acoso
6.3. ¿Cómo detectar el acoso escolar?
6.4. Marco normativo del acoso escolar y el ciberacoso
6.5 La mediación en los conflictos de acoso escolar
7. SENSIBILIZACIÓN Y PREVENCIÓN EN VIOLENCIA DE GÉNERO
7.1 ¿Qué factores están provocando la perpetuación de la violencia de género?
7.2. Prevención ¿para hombres o para mujeres? ¿A quién concienciamos?
7.3 Claves y estrategias para la prevención de la violencia de género y la promoción de la igualdad
7.4. Actividades preventivas en violencia de género
8. EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE LA MEDIACIÓN
8.1 La evaluación como estrategia para optimizar los procesos y programas de mediación
8.2 Perspectivas y enfoques a la hora de evaluar
8.3. Planificación y desarrollo de la evaluación
8.4. El informe de evaluación. Características, audiencias y estructura
8.5. Evaluación de la evaluación. Mejora de los procesos evaluativos

+ CUADERNO DE CASOS PRÁCTICOS

Fuente: Divulgaciondinamica.es

jueves, 2 de julio de 2015

Informe: Indicadores Básicos sobre el estado del sistema educativo español 2015



El objetivo de este trabajo es proporcionar información de los principales indicadores descriptivos del sistema educativo relacionados con objetivos clave de los  sistemas de educación y formación de la UE, tales como nivel educativo de la población, recursos y resultados escolares, participación en actividades de formación permanente y mejora del acceso al empleo para los jóvenes.

El primer apartado, la Educación en España, recoge información sobre los datos  recientes disponibles con respecto a la población escolar y la presencia de alumnado extranjero en las enseñanzas de Régimen General no universitarias –desde la escolarización temprana y la enseñanza obligatoria hasta la Educación Terciaria–.Asimismo, incluye datos sobre el nivel educativo de la población y su distribución en las diferentes enseñanzas, y sobre las tasas de idoneidad y de graduación.

El segundo bloque, los recursos educativos , recoge datos relativos a gasto público por alumno y por actividad educativa, y su relación con el PIB; datos relacionados con el profesorado, la ratio y tamaño del aula; y, por último, información acerca del uso de internet y ordenadores para la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje.

En tercer lugar, se describen los resultados educativos más significativos, presentando datos relativos al abandono educativo temprano y fracaso escolar. Se recogen los resultados obtenidos en competencias básicas y transversales a partir de la información proporcionada por evaluaciones internacionales, como son el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y el Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta (PIAAC), realizados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Por último, se aborda la relación entre educación y empleo, presentando datos relativos a la participación en actividades de aprendizaje permanente; iniciativas nacionales desarrolladas para la promoción del empleo y la formación en los jóvenes, como es el Programa de Garantía Juvenily los contratos de formación y aprendizaje; y datos referentes al nivel educativo y la situación laboral. 


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