jueves, 26 de mayo de 2016

Crece el riesgo de pobreza entre mujeres formadas, sobretodo tras la maternidad

El Indicador de Igualdad de Género de Cataluña, elaborado por la Cámara de Comercio de Barcelona, detecta una nueva "pobreza femenina" de mujeres formadas y con trabajo con salarios y condiciones laborales peores que las de los hombres, sobre todo tras la maternidad.El informe, presentado este martes en Barcelona, apunta también que pese a que las mujeres tienen un nivel de formación mayor que el de los varones, eso no se traduce en una reducción sustancial de las desigualdades y afirma que se mantiene una importante brecha salarial del 19 % que eleva el riesgo de las mujeres de caer en la pobreza pese a tener trabajo.

En comparación con el 2005, la tasa de riesgo de pobreza de las mujeres ha pasado del 8,9 al 13,1 %, superando con creces la que presentan los hombres. "Con un horario laboral más europeo no habría necesidad de que muchas mujeres tuvieran que hacer media jornada o abandonar su carrera laboral, que es una de las causas de la pobreza femenina", ha asegurado Carme Povea, directora de análisis económico de la Cámara de Comercio y una de las responsables del informe.

Asimismo, el estudio, elaborado por el gabinete de estudios de la cámara de comercio para el Observatorio Mujer, Empresa y Economía (OMEE), señala que se ha detenido el proceso de reducción de las desigualdades de género. Durante la exposición del informe, la consellera de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias, Dolors Bassa, ha asegurado que las políticas de igualdad son "una de las prioridades" del Govern y ha apostado por fomentar la cooperación público-privada en este campo. En este sentido, Bassa ha hecho un llamamiento a la sociedad para cooperar en "revertir" la desigualdad de género. 

A nivel de formación, el informe señala que la mujeres concentran el 56 % de los títulos universitarios, pese a lo cual este índice de formación posobligatoria no se traduce en unas mejores condiciones laborales.

Según el indicador -elaborado con cifras oficiales de administraciones e instituciones- las mujeres presentan contratos más precarios (un 22 % de ocupación a tiempo parcial, frente al 7 % de los hombres) que a la larga se traducen en unas pensiones un 31 % más bajas que las de los varones, y unas prestaciones de desempleo un 12 % menores. El estudio hace además una radiografía de la presencia femenina en los centros de decisión de la política y la economía y advierte de que en Cataluña hay 772 alcaldes y sólo 147 alcaldesas, así como 83 diputados y 52 diputadas.

En el campo de la empresa, el indicador señala que en 2015 el número de mujeres en puestos de dirección era un 45 % inferior en comparación al de los hombres, una cifra que se mantiene estable desde el año 2005.

Otro de los ámbitos donde la desigualdad parece enquistarse, según el estudio, es en las cátedras universitarias: en 2015 había 329 catedráticas y 1.239 catedráticos (un 73 % menos), una cifra que no ha variado prácticamente desde el año 2005. A modo de conclusión, el indicador elabora unas ratios de igualdad entre hombres y mujeres que van del -1 (más desigualdad para las mujeres) al 1 (más desigualdad para los hombres), en el que 0 es la igualdad absoluta. En este apartado, las mujeres únicamente superan a los hombres en el campo de la formación, mientras que los ellos presentan rátios superiores en los apartados empoderamiento (-0,50), condiciones de vida (-0,33) y mercado laboral (-0,16). Es por ello por lo que el informe propone impulsar un gran acuerdo entre instituciones, sociedad civil y empresariado para "reconocer y aprovechar" el talento femenino y lamenta que la igualdad mejore "a un ritmo tan lento", y aboga por aplicar políticas "preventivas y no sólo paliativas".

Fuente: canarias7.es

miércoles, 25 de mayo de 2016

Las TIC en la formación del profesorado, clave para transformar el sistema educativo

La formación del profesorado se ha convertido en un eje clave para transformar el sistema educativo, sobre todo la que prepara a los docentes en el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esto es debido a la presencia cada vez más intensa de estas tecnologías. En un sentido amplio, la formación del profesorado siempre ha sido necesaria y se ha abordado tanto desde las universidades, las administraciones y las empresas como desde diferentes tipos de asociaciones profesionales.
 
Hemos educado durante muchas décadas con un sistema que ha experimentado pocos cambios; o, en todo caso, no podemos hablar de cambios generalizados que hayan afectado masivamente las formas de enseñar y aprender. La conectividad, los dispositivos móviles y los ordenadores irán llegando poco a poco a todas las aulas (INTEF, 2013), pero será algo más complicado que todo el profesorado haya desarrollado las competencias digitales necesarias para utilizar las TIC adecuadamente, y desde un punto de vista ya no solo instrumental sino también metodológico.
 
En este sentido, el Marco estratégico europeo de educación y formación (ET2020) pone de manifiesto y establece como prioridad la necesidad de asegurar una docencia de alta calidad a las personas responsables de la educación de los estudiantes del nuevo milenio, que cada vez más utilizan las TIC en su entorno personal y social. Las instituciones educativas no pueden quedar al margen; deben llegar a ser un escenario coherente con lo que sucede más allá del contexto de enseñanza y aprendizaje formal.
 
La realidad, sin embargo, es que en la formación inicial de maestros, por ejemplo, casi ni se prevé en los planes de estudios la formación en el uso de las TIC en la educación. Y la formación en otros ámbitos docentes se circunscribe a menudo a cursos o seminarios cortos sobre el uso de una determinada tecnología que acaba de emerger, pero pocas veces se enfocan desde su uso didáctico.
 
Esto ocasiona que la oferta de másteres, posgrados y otras modalidades en este ámbito se haya triplicado en los últimos diez años. Uno de los másteres pioneros, por ejemplo, es el máster universitario de Educación y TIC (e-learning) de la Universitat Oberta de Catalunya, que se inició como máster propio en 2004 y que después llegó a ser de los primeros másteres universitarios en España, en 2007. En este programa ya se han graduado más de 2.000 profesores de distintos niveles educativos, y nació con esta vocación: formar en el uso de las TIC desde un enfoque pedagógico y didáctico y no solo desde un punto de vista meramente instrumental. Todavía ahora, después de doce años, la demanda es de más de 300 estudiantes nuevos por año, a pesar de haberse triplicado la oferta en el conjunto del Estado español. Esto indica que la necesidad de formación en esta área sigue siendo una demanda vigente.
 
La necesidad se confirma también revisando informes como el de High Level Group on the Modernisation of Higher Education que la Comisión Europea publicó en 2013 en el marco de las acciones de mejora de la calidad del aprendizaje y la enseñanza en las instituciones de educación superior. Este informe apunta que las administraciones deberían favorecer y hacer posible que los profesores desarrollaran habilidades docentes para la educación en línea y otras formas de enseñanza y aprendizaje más abiertas y coherentes con la era digital, así como aprovechar este conocimiento sobre el uso educativo de las TIC para mejorar la calidad de su docencia en favor del aprendizaje de los estudiantes.
 
También la OCDE ha dedicado estudios como el de TALIS (2015), mediante el que se han encuestado maestros de escuelas de treinta países diferentes. Los resultados de esas encuestas muestran que menos del 40 % de esos docentes usan la tecnología como recurso habitual para sus clases, y ellos mismos expresan la necesidad que tienen de formarse en competencias digitales dirigidas a la educación.
 
Desde otra perspectiva, no menos interesante, el informe emitido por la UNESCO en 2015 titulado Repensar la educación reivindica la profesión del docente como una de las más relevantes que existen. Y apunta que la tecnología no tiene que reemplazarlo como algunos insisten en vaticinar, sino que, al contrario, los docentes deben utilizarla como instrumento de aprendizaje, y al mismo tiempo hay que animarlos para que se formen y sigan aprendiendo para evolucionar profesionalmente.
 
La propia UNESCO en 2011 ya apuntaba unas primeras bases sobre la competencia digital de los docentes, e indicaba que no es suficiente que hayan desarrollado competencias TIC y puedan enseñarlas a sus alumnos, sino que también tienen que dominar las herramientas digitales para ayudarles a desarrollar las competencias necesarias para ser ciudadanos plenamente autónomos, integrados en una sociedad cada vez más tecnificada y con suficiente capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En este sentido, el gobierno de Cataluña a finales de 2014 decidió crear el Proyecto interdepartamental de competencia digital docente con el objetivo de disponer de un marco que ayude a identificar las competencias digitales que debe tener el profesorado y que permita desarrollar y acreditar estas competencias. Y es importante resaltar que estas se interpretan en un sentido amplio: instrumental y metodológico. En cuanto a la formación del profesorado, vuelve a ser una necesidad que hay que cubrir de forma inmediata y de la manera más eficaz posible.
 
Sin duda, la formación reglada y regulada debe ser una de las vías que tiene que cubrir estas necesidades formativas de los docentes, porque es responsabilidad de las administraciones y las universidades que así sea. Pero también es cierto que hay que potenciar que esta formación emerja de los entornos no formales y que cada docente configure su propia ecología de aprendizaje a lo largo de la vida, activando todos los mecanismos posibles, en red y en la red, compartiendo buenas prácticas docentes, formando parte de comunidades; en definitiva, yendo más allá, amplificando y aprovechando cualquier ocasión para seguir aprendiendo y desarrollándose como profesional.

martes, 24 de mayo de 2016

Informe: Libro Blanco de la función docente



El objetivo de un LIBRO BLANC0 (White  Paper) es presentar un conjunto de  informaciones y propuestas seleccionadas, sintetizadas y ordenadas con rigor, que sirvan para iniciar un debate y ayudar a quienes deben tomar decisiones sobre un tema. Suelen ser textos técnicos, dirigidos a especialistas, sin concesiones literarias. Pero las cuestiones educativas afectan a toda la ciudadanía y reclaman de ella colaboración, porque “para educar a un niño hace falta la tribu entera”. Por eso, este Libro Blanco está escrito para ser leído por un público amplio y huye, pues, del esquematismo habitual, que está recogido en el Resumen ejecutivo que lo acompaña. Nos parece conveniente que la sociedad conozca mejor el mundo educativo, que tanto va a influir en su vida, para que esté dispuesta a colaborar con él. Necesitamos un PACTO SOCIAL por la educación, que impulse un pacto político, y los autores desearíamos contribuir a crear el clima necesario para conseguirlo.

El presente estudio se ocupa de la profesión docente, sin tratar otros temas esenciales para la mejora de la escuela –factores socioeconómicos, currículos, estructura general del sistema educativo, financiación, etc. Sin embargo, no se puede hablar del docente sin hablar de la escuela, ni hablar de la escuela sin mencionar su entorno. El sistema educativo es más amplio que el sistema escolar, de la misma manera que el éxito educativo es más amplio que el mero éxito escolar. 

lunes, 23 de mayo de 2016

5 beneficios de la formación online corporativa

“Al igual que el teletrabajo y la filosofía de la felicidad, como elemento para aumentar la productividad de los empleados, la educación virtual corporativa es una tendencia creciente en las gerencias de recursos humanos”, señalaron desde Wormhole en un reciente análisis, donde expresaron que la capacitación online basada en la interacción directa entre los participantes, y como complemento al desarrollo detallado de una estrategia de capacitación presencial, puede convertirse en la aliada perfecta para el crecimiento de un proyecto empresarial.

En el marco de este análisis, Wormhole destaca 5 beneficios en relación a la formación virtual para empresas:

1. Todos los participantes reciben la misma información de manera simultánea, y además pueden intercambiar experiencias sin importar el lugar donde se encuentren.

2. El contacto real y la posibilidad de recibir feedback inmediato por medio de las salas virtuales, proceso que lleva mucho más tiempo a través de mail o llamadas telefónicas, en los casos en que las empresas tengan miembros distribuidos en distintos lugares del mundo.

3. Reducción en gastos de viajes y alojamiento, que se traduce en una disminución de costos inmediata en el presupuesto anual del área de RRHH.

4. La presencia virtual en las clases de disertantes internacionales y expertos, que de otra manera costaría muchísimo más tener, tanto por el costo económico que genera para las empresas, como por la acotada agenda de este tipo de personalidades.

5. La posibilidad de grabar y luego reproducir las clases, ya que si alguno de los participantes no asiste a la clase, puede ingresar a los contenidos del curso y mirar los videos de todos los encuentros realizados.

“Estos, entre otros beneficios de la implementación de programas de educación virtual corporativa, son el resultado del esfuerzo creciente de equipos interdisciplinarios de pedagogos, diseñadores, productores de video y expertos informáticos, que trabajan día a día valiéndose de la tecnología para hacer la educación más accesible y de mayor calidad”, destacaron desde Wormhole.

viernes, 20 de mayo de 2016

Convocatoria curso Técnico en Gestión de Entidades No Lucrativas.


¿A quién va dirigido?

Este curso a dirigido a  aquellas personas que de un modo voluntario o asalariado están vinculadas o desean hacerlo con entidades no lucrativas participando en la gestión de este tipo de organizaciones en cualquiera de sus áreas o departamentos.

  Objetivos

Adquirir las competencias necesarias para la gestión de entidades sin ánimo de lucro.
Conocer el funcionamiento interno de los principales departamentos de las entidades sin ánimo de lucro que le permitirán profundizar en cualquier área de estas organizaciones. 

  Temario del Curso

1. Gestión de Entidades no Lucrativas.
  • Gestión de Entidades no lucrativas.
  • Gestión técnica en organizaciones no lucrativas.
  • Gestión económica-Financiera en organizaciones no lucrativas.
  • Gestión de la comunicación.
  • Gestión de recursos humanos.
2.Gestión de proyectos.
  • Introducción a la planificación de proyectos
  • La planificación del proyecto
  • Propuesta de esquema para el diseño de proyectos
  • Cierre del proyecto
3.Comunicación escrita eficaz.
  • La comunicación en el ámbito laboral
  • Normas de comunicación y expresión escrita
  • Estrategias de comunicación
  • Uso del correo electrónico en la empresa
  • Herramientas informáticas para una escritura eficaz 

¡Inscríbete!

info@planformativoria.info


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